论大学理

论非智力因素培养对智力开发的决定作用

论满足后进生需要

踏上工作岗位十年，在实践中我深深地体会到：教师要尊重学生的人格，倾听学生的心声，以平等的，民主的态度对待学生，这样才能有效地建立师生情感双向交流，才能使教师的话语滋润学生的心田，震撼学生的心扉。教师还要注意自己的言行举止，要善于控制自己的情绪，将“急风暴雨”化为“和风细雨”，将“操之过急”化为“循序渐进”，将“生硬说教”化为“拨动心弦”，唯有如此才能拉近师生间的感情，彼此产生心灵共鸣，使师生之间交流更加通畅。 “金无足金，人无完人”，教师本身也不可能十全十美，没有一点缺点，在处理学生各种琐碎事情时也免不了

理解是一种宝贵的学校道德教育资源。它通过消除误解、增进理解，不断扩展师生的道德认识视野、丰富师生的道德情感体验、完善师生的道德行为习惯。它所展示的认知魅力为学校道德教育注入了生命与活力，它所孕育的情感体验成为学校道德教育广阔的背景和基础，它所形成的道德智慧不断地促使人们向更新、更高的道德境界进发。

我们认为，教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。另外，从教育学这个角度看，理解不但是情感的，也是认知的；不仅是教育的目标，也是教育的手段；是教育的常规，更是教育的创新。
    从上世纪末开始，人类社会由后工业时代逐渐进入以信息化为标志的知识经济时代。在这样一个社会变革时期，东西方文化的融合，人性与科学理性的交融，同样使教育正发生着深刻的变化。平乐，上海远郊一所普通的中学。三年前，不甘教育寂寞的平乐人，在华东师大教授熊川武博士的悉心