让每一个孩子喜读乐写——深圳市南山实验学校小学语文教育改革纪实

“三招”破关　驶入识字快车道

　　“三招”破关　驶入识字快车道阅读和写作的前提是识字，识多少字就能阅读和写作呢？该校李先启校长告诉记者：“有关专家做过这样一个统计，在一般的中文报刊中，常用字只有３６５０个，而认识其中的２０００个就可读懂报刊文章的９７．４％，认识２５００个字则能读懂报刊文章的９８．８％。由此可知，我国儿童如果能认识、书写常用的２５００个汉字，就具备阅读和写作的基本能力了。”根据这个观点，经过多年的反复实验和探索，该校采用“先识字后学拼音与写字”、“以读促识”、“借助现代教育技术高效识字”等“三招”，在能读会写的关键环节——识字教学上，取得了实质性突破。

第一招：识记在先 拼写在后

　　对大多数小学而言，学生开始学习语文都是从拼音开始的，并要求在识字的同时会写字。这种方法在南山实验学校实验班已经得到改变，他们的做法是：识记（识汉字）在先，拼写（学拼音、写字）在后。
　　“先学拼音后识字的最大缺陷是，孩子对拼音产生了依赖心理，会导致先关注拼音后关住汉字，容易对语义的理解产生干扰。借助拼音读出汉字的音，只能解决读音问题，因此，这样做，尽管有其明显的效果，并不是识字教学的最佳途径。”李先启校长说，“在这种情况下，我们尝试对现行拼音教学进行改革，并确定了‘先识字再学拼音’的思路。实践证明，这样做不仅减少了对阅读的干扰，而且激发了孩子学习汉字的积极性，大大降低了识字教学的难度。”
　　在教学实践中，该校学生开始学习语文都是先用八周左右的时间学习汉字，先培养学生对汉字的兴趣，形成学习方法，然后再用一到两周时间结合计算机键盘操作，一边学习输入法，一边学习声母、韵母，集中解决学习拼音的问题，同时在拼读音节的过程中自然过渡到汉字打写。“通过八周左右的时间，学生能认识４００个左右的汉字，基本解决了初步阅读的问题。由于学拼音只用了一周左右的时间，这等于为学生争得了两个月的阅读时间。”该校副校长、实验班教师宋鹏君如是说。
　　参照华南师大教科所所长郭思乐教授“不顾‘一切’识字”的主张，该校采用了“先识后写”、“多识少写”的办法。“借助学前丰富的语言积累，孩子能实现阅读与识字的正迁移。会识可以实现识、读同步，比会写要容易得多，而要求孩子识、读、写同步则比较困难。就连成人在阅读中也有很多字只会识不会写，为什么要苛求孩子呢？”李先启校长笑着说，“当然我们不是不让孩子学习写字，‘先识后写’嘛，等到三年级孩子的手部肌肉发育成熟后，再提高写字训练的要求。”
　　正是基于这样的考虑，该校一年级实验班并不强迫学生会识一定要会写，而是要求学生在认识的１８００个汉字中会写３５０个，从而有效提高了识字量，并使学生尽早进入阅读。

第二招：以“读”促“识” “扩大”“巩固”两不误

　　“快速认识４百字后，怎样提高识字效率，如何有效巩固快速识字的效果？”面对记者的提问，李先启校长不慌不忙地说：“是的，认识４百字，基本具备初步的阅读能力，并不等于能够认识学生阅读文本的所有文字，而且识字后不进入阅读，快速识字的效果也要大打折扣。为了解决这个问题，我们采取了以读促识，在阅读中扩大识字范围、巩固识字效果的做法。”
根据李先启校长的这一观点，该校教师不论是在新课教学还是阅读教学时，都有意先让学生根据上下文的意思和自己的生活体验来猜测、判断课文中的生字的字义，然后再通过查字典确认并反复识别生字。“这样做，不但让学生学会了在不同阅读语境中‘认识’生字的方法，而且由于在不同的阅读语境中反复出现，‘生字’也会变成‘熟字’，从而实现了既扩大识字量，又巩固快速识字的效果。”宋鹏君副校长解释道。
　　在《牵牛花》一课上，实验老师先将课文内容呈现在屏幕上，然后让学生挑选出本课的２７个生字，接着每两秒移动一次的“树叶”或“放大镜”，随机“纷飞”或“运动”停在这些的生字上，逐一变色放大，学生们争先恐后地猜测这些生字的意思，最后再要求学生查字典确认每个字的含意。这样做，学生认读起来聚精会神，既快又好。
　　认读完所有生字之后，教师再启发学生利用生字重组短文。一组学生选出“牵、喇、叭、揉、裙、闹、启、哼”８个生字，编写了这样一段小故事：一群穿着漂亮花裙的小姑娘手牵手，吹着喇叭哼着歌向前走，快活地打打闹闹，一不小心摔倒在地，再爬起来，揉着摔疼的屁股，她们得到启发——走路要专心。

第三招：信息技术为识字教学创造捷径

　　在《小白船》、《拾贝壳》等很多以儿歌歌词为内容的教学中，实验老师先打开多媒体画面显示要学习的汉字，然后播放学生熟悉的歌曲旋律，让他们放声演唱。几次演唱之后，学生很快认识了生字词，并加深了对课文的理解，把语文学习变成了丰富有趣的音乐活动。此外，老师还用多种活动形式，循环往复地呈现生字，让学生在唱玩表演中轻松地完成识字任务。
“运用信息技术，把图像的、声音的、文字的学习材料组织起来，可以让学生的视觉、听觉、触觉等多信道参与识记过程，使事件记忆和情绪记忆同时启动，有效地提高了识字的效率。” 该校主管信息技术的张鹏副校长告诉记者。
　　在语文教师兼任的信息技术课上，老师们还引导学生采用拼音输入法，边学习文字编辑软件，边拼读音节，边打写汉字词语并在语境中运用巩固，边锻炼眼、手、脑并用，促使打写自动化。同时在输入过程中借助系统给出的字库、词库不断扩大识字量，在反复辨认、筛选中再次识字。
　　此外，该校教师充分发挥汉字优势，创造性地汲取了国内先进的识字方法，通过童谣、儿歌、顺口溜等形式的文本，根据汉字的特点编写故事，和他们一起探寻汉字构成的意义、演变规律。并利用字卡游戏、闯关游戏、体语游戏等多种游戏形式，总结、设计出句首识字法、动作识字法、形音识字法、看图识字法、组词识字法、笔画识字法、求同识字法、聚散识字法等十余种识字方法，引导学生自觉运用有关规律快乐识字、形象识字、联想识字、有创意地识字。
　　下面一组数据充分地说明了该校识字教学的效果：一年级实验班学生到第二学期末，识字１８００－２０００，手写汉字３５０个左右；二年级实验班学生识字２５００个，手写汉字 １０００个左右；实验班三年级学生识字３０００个以上，能自主扩大识字量，手写汉字２５００个左右。

个性化：让读和写充满愉悦

　　突破了识字关，就等于帮学生打开了阅读和写作的大门。于是，实验班学生的阅读量直线上升：一到五年级阅读量分别达到１０万字、５０万字、８０万字、１００万字、２００万字以上，比国家新课程标准规定的要求分别高出５－１０倍。相应的，由于语言积累的丰富，学生写作的热情空前高涨：一到五年级习作量分别达到３０００字、６０００字、１万字、３万字、５万字以上，比同龄学生高出５－１０倍。
　　“为什么实验班学生的阅读和写作技能提高得如此之快？”“因为我们抓住了孩子读写发展的关键时段，科学引导孩子进行阅读和写作，有效地激发了孩子阅读和写作的兴趣，让每一个孩子都品尝到阅读和写作的乐趣。” 李先启校长的一席话解开了记者的疑问。

个性化阅读：尊重学生的独特体验

　　“识字是阅读的前提，目的是让学生能够阅读，喜欢阅读。实践表明，教师的阅读指导是学生获得阅读能力的必要过程，通过全班共读、师生共读和亲子共读以及读书月等活动，用优秀的文学作品，特别是经典儿童文学作品‘为儿童的精神打底’，‘软化儿童的心灵’，能够有效提高孩子阅读的效率和质量。”李先启校长兴致勃勃地说，“然而，阅读毕竟是个性化的过程，因此尊重孩子的兴趣、爱好，指导孩子进行个性化阅读，才能使孩子真正喜欢阅读。”李校长接着说，所谓个性化阅读，就是在尊重孩子的前提下，把教师推荐要求、孩子被动阅读的方法，发展为教师提出阅读建议、孩子自主选择阅读材料的方法。这样，孩子可以根据自己的阅读爱好和习惯，相对自由地选择自己喜欢的阅读材料。
　　在这样的原则指导下，实验班学生就拥有了这样的“特权”：可以经常在老师的带领下，去图书馆、书店选择、借阅、采购自己喜欢的书籍。于是，“动物谜”们阅读的内容绝大多数与动物有关，喜欢军事的小家伙们的书架上摆满了军事方面的书籍和有关战争的少儿版小说……学生的阅读爱好得到了充分尊重，阅读的兴趣也被激发出来，好的阅读习惯在不知不觉中就逐渐养成了。
　　“让学生相对自由地选择阅读材料，难道就不担心学生阅读对他们成长有害的书籍？”面对记者的提问，李先启校长不假思索地答道：“个性化阅读并不是放弃教师的责任。恰恰相反，这种方法对教师提出了更高的要求，不但要帮助孩子选择阅读内容，而且还要帮助孩子甄别阅读材料，培养孩子良好的阅读习惯，甚至纠正坏的阅读习惯。”
　　“老师从来不说哪些书可以读，哪些书不能读，而是非常耐心地告诉我们，读哪些书可以增长哪些方面的知识，读哪些书对我们有什么样的坏处，而且还和我们经常讨论阅读内容，我们可喜欢读书了。”五年级六班张健同学道出了个性化阅读的魅力所在。

写作——学生自然表达情感的有效方式

　　在二年级二班的语文课堂上，记者看到，当老师给出“倾听……的诉说”的作文题目后，不到４０分钟，全班４０多名学生都在电脑上“写”出了诸如“倾听烟的诉说”、“倾听森林的诉说”、“倾听母亲的诉说”等标题各异、５００字以上的文章，有些学生甚至还“写”了两篇。如果不是亲眼所见，真是令人难以置信。
　　“实验班学生能如此流利地表达自己的想法，并非常乐意写作的原因何在？”“这要首先分析孩子不喜欢写作文的原因。我认为，孩子不爱写作文，一是在孩子有写的强烈愿望的时候，汉字书写的困难限制了他们。二是因为孩子的阅读量太少。三是教师、家长要求孩子写作的内容与孩子生活经验相距太远。”面对记者的疑问，李校长分析道，“对于这三个问题，我们分别采用以下三个策略来解决：一是在孩子最有表达的冲动和愿望的时候，让他们用计算机来‘写’；二是激发孩子的阅读需要、扩大孩子的阅读量；三是在不同阶段，使用不同的写作策略。”
　　记者了解到，一年级学生的写作是不命题、不限制内容、不要求必写，任由儿童自由自在地表达自己交流的冲动。用老师们的话说就是，先让孩子喜欢写、愿意写。对于二、三年级学生，教师则在学完一篇新课文或一个单元后，让他们根据学习内容引出的问题进行“小练笔”，加强读写之间的相互促进：或就问题开展讨论，或拓展交流，或模仿课文语境进行写作。这个阶段也开始有了“大作文”，但教师给出的标题都不是惟一的，诸如，“我爱……”、“幸福是……”、“……的假期”、“……畅想”等等，甚至连文章体裁都不作硬性规定，学生可以写小论文，也可以写记叙文，还可以写成小诗。
　　四年级后，教师再通过大量“例子”，引导他们规范章法。“这叫做先放胆，后规范。这样做，可以为学生自由表达情感和思想创造宽松的氛围，让每一个学生都能把自己需要表达的内容酣畅淋漓地写出来。”宋鹏君副校长解释道。

互动作文，不仅仅是习作园地

　　进入南山实验学校网站，在“八岁能读会写”板块下，有一个不起眼的小栏目：互动作文。然而，就是这个小栏目，成了该校学生的至爱。高达六万余篇的文章和数十万条的评价意见就是最好的诠释。
　　在这里，该校每一个学生都可以注册成为会员，并把自己的习作挂在上面，同时还可以搜索自己和其他同学的文章。记者现场搜索发现，每一个实验班学生都在这里登载了数十篇文章，很多文章都有几条乃至几十条评论。
　　在阅读、欣赏其他同学的文章后，每个学生都可以在文章旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。下面是记者信手拈来的几条评论：“你写错了一个字：不是憨态可居，应该是憨态可鞠。”“每个颜色都很重要，不单单是蓝色，所以在文章的结尾添一句话更好。”……
　　在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复。或认真汲取，避免再犯类似错误；或“驳斥”一番，说明自己的初衷。诸如，“同学们说得很对，谢谢大家对我的鼓励。”“我写‘假如我是小偷首领’一文的目的，是想教育他们，让他们不再偷东西。”……
　　此外，家长和远在异地的亲人也可以利用孩子的用户名和密码轻而易举地欣赏孩子的“大作”。家长王先生对学校的做法赞不绝口：“通过互动作文平台，我们可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多的好文章。”

在新课程中彰显语文教改实验活力

　　２００１年，伴随着南山实验学校所在的南山区成为广东省唯一的国家课程改革实验区，该校实施三年的“八岁能读会写”语文教育改革驶进了高速发展的“快车道”，使这项改革的深度和广度超出了预期的设想，给该校乃至南山区的课程改革带来深刻影响。

心有多大，舞台就有多宽广

　　在二年级一班《迪斯尼乐园》一课的教学活动中，周美英老师先让学生把这篇课文与《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等进行比较，谈感受，说不足。
　　随后，她给学生提出了一个“艰巨”的任务：这篇文章中有太多的“洞”，假如游览了迪斯尼乐园，你们一定会写出更漂亮的文章。
　　同学们欣喜若狂，纷纷上网“游览”迪斯尼乐园，一个个发现了课文的很多个“洞”，并在网络交流平台上争先恐后地补“洞”。
　　这节课，周老师让学生采取比喻、拟人、排比等方法给课文补“洞”，巧妙地在阅读和写作之间为学生搭建了一座桥梁，使学生乐于接受，易于掌握。
　　在该校的语文课堂上，老师们不但让学生在学习过程中获得了成功体验，而且突破了孤立式教学的束缚，将识字、阅读和写作等教学环节有机地结合起来，有效延伸了课堂教学。
　　在谈到该校语文课堂教改的初衷时，李先启校长深有感触地说：“我校语文教育改革的核心理念就是‘相信学生的潜能无限’。我们认为，孩子入学时已经具有大量的语言储备，就如同在地下奔涌的清泉，只要适时触发它，这些宝贵的资源就会绽放出精彩。”
　　看到教改实验后学生的变化，记者不由得发出了这样的感慨：教师的心有多大，为学生搭建的舞台就有多宽广。

“贷分数”“贷”出希望

　　在一次单元测试后，五年级六班小吴同学拿到试卷，愁眉紧锁。看到这种情形，邓玉琳老师边安慰边说：“赶快回家吧，别让妈妈爸爸担心。”小吴黯然神伤：“老师，我……”见状，经验丰富的邓老师立刻明白了。“不好向父母交代，是吗？”“嗯！”小吴重重地点了点头。“怎样做既能保护他的自尊心，又能起到激励的作用？”邓老师脑中闪过这样的念头：“孩子，你听说过‘贷款’这件事吗﹖”“听说过。”小吴缓缓抬起头，不解地望着教师。“今天老师给你‘贷’２０分，但是你要‘还’我３０分，怎么样？”听完邓老师的话后，小吴眼中透出了希望：“邓老师，我一定能还清！”一个月后，小吴同学狡黠地说：“邓‘老板’，你的‘高利贷’我已经全部还清了。”
　　为什么该校教师可以轻易地改变学生的分数呢？“在语文教育改革中，我们的教师充分认识到评价的双重功能，更加强调评价促进发展这一重要的功能。‘贷分数’这件事就充分反映了语文教改中评价观念的变革对我校教师的深刻影响。”李先启校长一语中的。
　　在这样的观念支配下，口语表达的检测变成了班级故事会；朗读能力检测变成了学生在阅读文库中抽选文章、自我选择评价级别、参加夺星争级的竞赛活动；阅读理解检测变成了学生自读文章、摘录好词佳句、写出读后感和提出问题；阶段性标准试卷测试，对学生来说也不是苦差事，因为一次考试不好，还可以通过后面的补测把成绩“改”过来。
　　不但平时测验可以变成游戏，而且期末测试也可以变成游戏。２００４年期末测试正逢元旦前后，语文老师临“场”生智，把它办成“语文趣味游园擂台赛”，考试就变为学生穿梭在“古诗林”、“成语宫”、“字谜猜”、“朗诵家”、“词汇库”、“谚语地带”、“小练笔”和“文学苑”中的挑战、闯关活动。“我们喜欢这样的考试，希望老师多组织这样的考试！”一学生喜不自禁，脱口而出。

打造教学多样化支持平台

　　在该校的实验班里，记者看到，每一个学生的桌面上都有一台电脑，学生熟练自如地敲打着键盘，个个像电脑“小神童”。
　　学生不仅用电脑打字、识字，而且还可以用电脑直接进行网上学习。“我们引导学生上网阅读经过精选的多媒体材料，并鼓励学生相互交流网上学习的心得，可以使阅读的内容得到有效扩展，阅读的环境得到充分优化。”宋鹏君副校长告诉记者。
　　由于尝到了网上学习的甜头，大多数学生回家后都不由自主地开展网上阅读和写作。家长吴先生满怀感激地说：“开展这项实验，孩子回到家经常上网阅读、写作，玩电脑游戏的坏习惯基本上改掉了，真是一举两得。”
　　在该校的校园网上，记者看到了如下栏目：“留言板”——一年级学生自主、自愿、自发写作的交流平台；“少儿成语库”——学生自主将阅读时认识的成语提供在这个平台上，供其他同学共同分享；“文学儿童天地”——二年级学生网上习作交流园地；“学生电子成长记录袋”——学生学习收获、课程经历和成果荣誉的展示平台；互动作文——三年级以上学生合作互动、实时评价的平台……
　　“这些栏目的创意都是来自学生的发展需求和一线老师的实践、之所以有生命力，一是因为与学生需要、与课程目标高度关联；二是因为简单易用，没有技术门槛。很多专家形容它是技术与应用的‘无缝链接’。”张鹏副校长欣喜地说。

在发展学生的同时成就教师

　　采访中，记者欣喜地看到，该项教改实验在促进学生成长的同时，也成就了一批实验教师。据不完全统计，截止目前为止，该校参加语文教改实验的２３名教师共撰写教学叙事文章和学术论文上千篇，出版教育专著２本，许多教师还被邀请到南山区乃至全国各地传经送宝。实验骨干教师宋鹏君先后获得由联合国教科文组织和微软公司共同授予的“亚太创新教师一等奖”和“全球创新教师最优方案奖”。
　　“开展教改实验以来，我经过惊叹、惶惑、苦恼、无奈、激动、快乐、自豪，最后走向超越，走过了一段难忘、充实而有创意的日子，自己也变得喜欢研究了，甚至也和学生一样，变成了‘读书狂’。只有在这时，自己才真正体会到教师职业的幸福。”实验教师郑中春由衷地说。
　　事实上，每一个参加语文教改实验的教师几乎都要经过如下六个阶段：初识实验佳绩，惊叹好奇；开始实验之路，惶惑不安；参加理念培训，充电洗脑；积极探索实践，邯郸学步；调整实验思路，充实提高；活用实验理念，自成一格；大胆创新教材，走进自由王国。

育大写的人：为提高学生综合素质奠基

　　谈到学校语文教育改革的成就时，李先启校长自豪地说：“作为工具性学科，语文教学的目的不仅仅是发展孩子的语言能力，更重要的是发展他们的思维能力，激发他们的想像力和创造潜能，为他们逐步养成科学的态度、初步掌握科学的思维方法打下坚实的基础。通过我校教师的多年努力，我们已经基本实现了这个目标，也基本实现了我校‘做特区现代中国人’的育人目标。” 
　　的确，南山实验学校的小学语文教育改革不但提高了学生的语文素养，而且使学生的综合素养得到了普遍提升，使学校充满了生机和活力。

诗外之功

　　下面是四年级三班实验教师张晶“走近历史，了解历史”语文综合性教学活动的过程：
　　１．精彩回放。通过“描述人物故事－猜人物”，师生共同回顾、一起分享每个人阅读历史故事的感受。
　　２．畅所欲言。通过“点击人物－评说英雄”，学生对诸多历史人物的认识更深入。
　　３．童言无忌。通过小组内同学的交流、讨论甚至争论，学生根据自己的体验对历史人物的千秋功罪进行评说。
　　４．反思回味。通过学生三言两语谈感受，让学生明白“读史使人明智”的道理，激发学生学习历史知识的兴趣。
　　“你这节‘历史’课上得不错，俨然一个优秀的历史教师。”记者与张晶老师打趣道。“过奖了。其实，语文教师的知识面应该更宽一些，否则就难以适应信息时代教学的需要。语文教师与其它教师的不同在于，语文教师侧重于培养学生的语言能力、思维能力和阅读习惯。”张晶老师腼腆地说。
　　参加该项实验研究的邓艳红老师接过话茬说：“教改实验不但要求我们在语文教学中有所成就，而且要求我们必须着眼于学生的可持续发展和综合素质提高，具备跨学科的整合能力和拓展能力。这也许就是语文教师的诗外之功吧。”
　　针对深圳学生家乡观念淡薄的弱点，邓玉琳老师组织了《思乡之情》主题单元教学活动，这个活动同样显示了该校教师的诗外之功。为了使活动达到预期效果，邓老师不仅把《家乡的桥》、《啊，故乡的那轮明月》、《扬州茶馆》等与思乡有关的课文组织在一起，而且事先搜集了有关思乡的诗歌，如《春夜洛城闻笛》、《忆江南》、《回乡偶书》等提供给学生，由学生选择精读、范读、略读相应的篇目，从而使学生对乡情有了更深的感悟，也激发了他们热爱家乡的情感。

“老师，你犯了三个错误”

　　二年级三班的语文课堂上，一位调皮的男同学带来了一只草绿色蜘蛛，不料想因为这只蜘蛛扰乱了课堂秩序，被宋鹏君老师毫不留情地打死，并狠狠地批了一顿：“你为什么上课把昆虫带进教室空獠皇谴嫘牡仿衣穑俊?BR>　　“老师，你犯了三个错误：第一，蜘蛛不是昆虫；第二，那只蜘蛛是无毒的草蛛；第三，我不是故意放出来的，你无辜伤害一个生命是不对的。”孩子委屈地辩解道。
　　“蜘蛛真的不是昆虫吗？”宋鹏君老师边想边说，“蜘蛛到底是不是昆虫，老师下课查查资料，可你影响课堂纪律是不对的。”
　　为了使这位同学心服口服，宋老师下课后上网查找了相关资料，才发觉学生的争辩是有道理的。于是，在事后的班会课上，宋老师望着四十双明亮的眸子，坦诚地说：“同学们，首先，我要感谢这位同学，是他让老师知道蜘蛛不是昆虫，是他让老师知道要尊重生命、善待生命，其次，我要向大家真诚道歉，老师批评错了。对不起大家。”听着老师饱含深情的语言，一阵热烈地掌声在教室里响起。
　　“随着教改实验的深入，学生获得信息的途径愈来愈广，综合素质越来越高，很多时候教师无法在课堂上直接回答孩子的问题，传统教育中的信息不对称，仿佛一下子被打破了。因此，教师已经不再是传统意义上知识的权威，而应该大胆面对学生的质疑，成为与学生共同成长的伙伴。这正是素质教育所倡导的。”在李校长谈起这个案例时，南山区教育局刘晓明局长直言不讳地说。
　　在学校的倡导下，包括实验班学生在内的全校学生都进入了“课堂革命”。“老师，您先别讲，我们先学，遇到我们不懂的地方，再一起讨论。”“这节课我们弄不懂，下了课我们再查资料。”“老师，我们要自己小组学习。”诸如此类的语言已经成为该校学生的口头禅，素质教育所追求的尊重学生、以人为本的价值观也得到了充分体现。

年纪最小的“恐龙专家”

　　２００４年１０月，四年级（３）班学生刁伟哲收到了中国科学院古脊椎动物与古人类研究所邀请他到云南参加恐龙考古活动的通知。
　　事情是这样的，刁伟哲同学在二年级时学习了《恐龙灭绝》这篇课文后，对恐龙这个远古时代的动物产生了好奇心。于是，他经常上网查找有关恐龙的资料，去书店购买有关恐龙的图片、书籍，并写了一系列关于恐龙的作文，挂在有关恐龙的网站上……看着他乐此不疲的样子，同学们都戏称他为“小恐龙迷”。
　　可能是由于看了他的文章后，觉得他是恐龙方面的研究专家吧，活动组织者便向这个年仅１０岁的“先生”发出了邀请。如果不是因为孩子母亲担心他年幼不让参加活动的话，他一定会是这次会议上年纪最小的“专家”。
　　在南山实验学校，还有很多像刁伟哲一样在习作中偏爱某一学科的学生，他们在作文中表现了多学科的素养、丰富的知识和宽阔的视野，爱好和兴趣也在语文教改实验中得到了不同程度的培养。